如果父母对于孩子探究其生殖器的反应是忧愁、责骂或处罚，可能会使小孩认为这种方式得到的快乐是错误的，而且认为有这种行为的小孩是“坏”小孩。这种讯息可能妨碍小孩成年后接受和给予性爱愉悦的能力，而且最后干扰到建立爱情和亲密关系的能力。

　　以承认性欲取代禁绝性欲，能够增进孩子的自尊，建立肯定的身体形象，而且能激发能力及果断力。但这并不意味着性的表现不必经人指导。当小孩到了两三岁时，父母亲可以教导他们自我抚慰的行为适合在隐伏状态下进行，此时父母也可以告诉他们有关他们的个人价值，如性和隐私是相关连的。

　　因此，性教育包括三个层面：1. 性的科学教育；2. 性的健康教育；3. 性的道德教育。

　　这三个层面的认识、调适和学习便是性教育的全貌。

　　教育，实际上就是一个学习的过程——一种是灌输式、接受式的，通过教育者有意识、有组织、有系统地学习这种或某种状态；另一种则是通过个人的摸索和体会，在与别人的交往或社会的互动下，产生共鸣，获得经验。

　　事实上，性教育的最初发展，便是对幼儿的性教育为重点的。考尔德伦医学博士，在1964年发起创立了“美国性信息和性教育理事会”。她早在70年代便已对性教育作了广义的解释，强调性教育的决定阶段是在14岁以前，特别是在5岁以前；对于早期性教育作了明晰论述，指出父母和教师都要懂得儿童的“性”乃是自然的生理现象，就像学说话、学走路一样，要任其正常地发展，不要压抑，要给以正确地培育。